GÖZLEM 5

                                                                       GÖZLEM 5

RAKAMI EŞLEŞTİR, SAYIYI OLUŞTUR

ETKİNLİK PLANI

Etkinlik Adı: Rakamı Eşleştir, Sayıyı Oluştur

Etkinlik Türü: Matematik etkinliği ( bireysel )

Yaş Grubu: 60 ay

KAZANIMLAR

BİLİŞSEL ALAN
Kazanım 1: Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
Göstergeleri:
Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.

Kazanım 5: Nesne ya da varlıkları gözlemler.
Göstergeleri:
Nesne/varlığın adını söyler.
Nesne/varlığın rengini söyler.
Nesne/varlığın şeklini söyler.
Nesne/varlığın büyüklüğünü söyler.
Nesne/varlığın uzunluğunu söyler.
Nesne/varlığın yapıldığı malzemeyi söyler.
Nesne/varlığın miktarını söyler.
Nesne/varlığın kullanım amaçlarını söyler.

Kazanım 6: Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre eşleştirir.
Göstergeleri:
Nesne/varlıkları birebir eşleştirir.
Nesne/varlıkları rengine göre ayırt eder, eşleştirir.
Nesne/varlıkları şekline göre ayırt eder, eşleştirir.
Nesne/varlıkları büyüklüğüne göre ayırt eder, eşleştirir.
Nesne/varlıkları uzunluğuna göre ayırt eder, eşleştirir.
Nesne/varlıkları yapıldığı malzemeye göre ayırt eder, eşleştirir.
Nesne/varlıkları kullanım amaçlarına göre ayırt eder, eşleştirir.

Eş nesne/varlıkları gösterir.

Kazanım 7: Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar.
Göstergeleri:
Nesne/varlıkları rengine göre gruplar.
Nesne/varlıkları şekline göre gruplar.
Nesne/varlıkları büyüklüğüne göre gruplar.
Nesne/varlıkları uzunluğuna göre gruplar.
Nesne/varlıkları yapıldığı malzemeye göre gruplar.
Nesne/varlıkları kullanım amaçlarına göre gruplar.

Kazanım 8: Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
Göstergeleri:
Nesne/varlıkların rengini ayırt eder, karşılaştırır.
Nesne/varlıkların şeklini ayırt eder, karşılaştırır.
Nesne/varlıkların büyüklüğünü ayırt eder, karşılaştırır.
Nesne/varlıkların uzunluğunu ayırt eder, karşılaştırır.
Nesne/varlıkların yapıldığı malzemeyi ayırt eder, karşılaştırır.
Nesne/varlıkların kullanım amaçlarını ayırt eder, karşılaştırır.

MOTOR GELİŞİM

Kazanım 4: Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.
Göstergeleri:
Nesneleri toplar.
Nesneleri değişik malzemelerle bağlar.
Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.
Malzemeleri değişik şekillerde katlar.
Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.
Nesneleri kopartır/yırtar.
Nesneleri sıkar.
Nesneleri çeker/gerer.
Malzemelere elleriyle şekil verir.
Malzemelere araç kullanarak şekil verir.

SOSYAL DUYGUSAL GELİŞİM

Kazanım 7: Bir işi ya da görevi başarmak için kendini güdüler.
Göstergeleri:
Yetişkin yönlendirmesi olmadan bir işe başlar.
Başladığı işi zamanında bitirmek için çaba gösterir.

MATERYALLER

Şönil, renkli zarf, şönillerle aynı renklerde olan küçük pullar, torba

SÖZCÜKLER

Rakamlar, renkler, şekiller

KAVRAMLAR

Büyük-küçük

ÖĞRENME SÜRECİ

İlk olarak çocuklara elimizdeki torbayla ve zarflarla ne yapabileceğimiz sorulur. Fikirleri alınır.

Her öğrenciye sırayla torbanın içinden birer tane pul çektirilir.

Her öğrenci çektiği pulların renginde şönil ve zarf verilir.

Zarfların içinde farklı rakamlar yazılıdır, zarfların içinden çıkan rakamları tanıyıp tanımadıkları, bilip bilmedikleri sorulur.

Bilmeyenler var ise sınıftaki bilen öğrencilerle birlikte bilinmeyen renk/rakam aynı anda söylenir.

Ellerindeki şönillerle zarftan çıkan rakamı oluşturmaları istenir.

DEĞERLENDİRME

Rakamları yapabildiniz mi?

Bu etkinlikte eğlendiniz mi?

Zarfın ve pulların rengini biliyor muydunuz?

Yeni öğrendiğiniz rakam ya da sayı var mıydı?

Daha önce böyle bir oyun oynadınız mı?

Zorlandığınız bir yer oldu mu?

Zarfı açarken zorlandınız mı?

Şönillerden rakamları oluştururken zorlandınız mı?

AİLE KATILIMI

Ailelere yapılan etkinliği anlatan bir mektup gönderilir. Çocuklara renkleri, rakamları ve küçük kas becerilerini geliştirici oyunlar önerilir. Rakamlar, renkler ve şekillerle ilgili şarkılarda önerilir.

Aileler çocuklarını geliştirmeleri için bilgilendirilir.

GÖZLEM

12 Mart Perşembe günü öğlenci grubunun dersine girdik. Daha önce de belirttiğimiz gibi sınıfa giren çocuk sandalyesini alıp istediği etkinliği yapmaya başlıyor, istediği materyalle oynamaya başlıyor.

Her ders öncesi sınıfın öğretmeni yardımcısına masanın üzerine masa oyuncaklarını koymasını istiyor, bugünde aynı şey oldu. Çocuklar gelmeden masa oyuncakları masaya kondu.

Çocuklar bize iyice alıştılar. Her geldiğimizde her birimize sarılıyorlar, vedalaşırken de üzülüyorlar, gitmemizi istemiyorlar. Mert arkadaşımıza ilgi biraz daha fazla erkek olduğu için onu fark ettik. Çocuklar farklı etkinlik yapmaya çok meraklılar, çok istekliler. Ayrıca çocukların genel olarak çok meraklı olduklarını fark ettik. Belirli bir kız grubu var sürekli resim yapıyorlar. Erkekler kâğıt kalemden çok diğer oyuncaklara yöneliyorlar.

Sınıftaki akıllı tahtayı öğretmen etkili bir şekilde kullanıyor. Tahtada bir sürü şarkı var ve her çocuk şarkının hareketlerini biliyor. Serbest oyun saatleri bittiğinde tahtadaki şarkılar eşliğinde topluyorlar.

Hiçbir çocuk arkadaşlarına kaba ya da sert davranmıyor. Gördüğümüz kadarıyla genellikle kendi hemcinsleriyle oynuyorlar. Birkaç kız tokalarının ve kalemlerinin aynı olmasını bize heyecanlı heyecanlı anlattı.   

Bu hafta çocuklar diğer haftalara göre daha hareketlilerdi. Bireysel bir etkinlik yaptırdık, yerlerinde oturarak yapmalarını istedik fakat birkaç çocuğun zorlandığını fark ettik. Genel olarak yapmaya çalıştılar. Yapamayan çocuklar rahatlıkla yardım istedi bizde elimizden geldiğince öğretmeye çalışarak yardım ettik. Sınıfın öğretmeni Zeynep hoca bize etkinlik sırasında hiç karışmıyor. Biz etkinlik yaptırırken gözlem formlarını dolduruyor.

Çocuklar şönilleri zarftan çıkan rakama benzetmeye çalıştılar. Benzetemeyenler de kendilerince başka şekiller yaptılar. Bir tane çocuk kalp yaptı. Yapamayınca üzülenler

de vardı ama genel olarak eğlendiler. Farklı etkinlikler yapmayı seviyorlar. Birbirinden etkilenip aynı şekilleri yapan çocuklarda oldu.

Gözlem 4

SEVİMLİ HAYVANLARIN BALONLA TANIŞMASI Etkinlik Çeşidi: Türkçe Etkinliği ve Drama Etkinliği bütünleştirilmiş etkinlik Uygulama Şekli: Büyük grup etkinliği Yaş grubu:60 -72 Ay KAZANIM VE GÖSTERGELER Dil Gelişimiyle İlgili Kazanımlar Kazanım 6. Sözcük dağarcığını geliştirir. Göstergeleri: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcükleri hatırlar. Kazanım 7. Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar. Göstergeleri: Sözel yönergeleri yerine getirir. Dinlediklerini /izlediklerini açıklar ve yorum yaparlar. Kazanım8. Dinlediklerini/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder. Göstergeleri: Dinledikleri /izledikleriyle ilgili sorular sorar. Sorulara cevap verir. Dinlediklerini , izlediklerini drama vb. çeşitli yollarla sergiler. Bilişsel Gelişimle İlgili Kazanımlar Kazanım 1. Nesne, durum, olaya dikkatini verir. Göstergeleri: Dikkat edilmesi gereken nesne, durum, olaya odaklanır. Nesne, durum, olaya yönelik sorular sorar. Kazanım 2. Nesne/durum/ olayla ilgili tahminde bulunur. Göstergeleri: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler. Kazanım 3. Algıladıklarını hatırlar. Göstergeleri: Nesne/durum/olay bir süre sonra yeniden söyler. Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır. MATERYALLER Masal kitabı, kuklalar SÖZCÜKLER Balon, tavşan, kedi, köpek, sincap, yassılanmak Kavramlar Deneme –yanılma ÖĞRENME SÜRECİ Eğitim ortamı yarım daire şeklinde yere minderler konarak düzenlenir. Çocuklar masal anlatıcısıyla göz teması kurabilsin ve kitaptaki resimleri rahatça görebilsin diye yarım daire şeklinde oturur. Çocuklar oturduktan sonra masal saati olduğu ve dikkatlice dinlemeleri gerektiği söylenir. Öğretmenler kukla materyallerini hikayede geçen konuşmaları canlandırmak için kullanır. Öğretmenler hikayeyi okuyup kuklalarla canlandırma yapar. Çocuklarda bu etkinlikte okunan hikâyeyi dikkatlice dinlerler ve hikâyeyle ilgili istedikleri bir bölümü canlandırmaları istenir. DEĞERLENDİRME En çok hangi hayvan dikkatinizi çekti? Siz o hayvanlar yerinde olsanız ne yapardınız? Kedi Minnoş’un balona ne yaptığını hatırlıyor musunuz? Siz olsanız hikâyeyi nasıl bitirirdiniz? Hikâyede en çok dikkatinizi ne çekti? Çocuklara sorduğumuz değerlendirme sorularına aldığımız cevaplardan yola çıkarak şunları söyleyebiliriz: Çocuklar hikâye etkinliğinde düz bir şekilde okumak yerine kuklayla canlandırmayı daha çok sevdiklerini belirttiler. Dikkatli dinlediklerini fark ettik. Hikâyede geçen kahramanların adlarını ve yaptıkları davranışları rahatça hatırladılar. Beğendikleri için tekrar yapmamızı istediler. Hikâyede geçen hayvanların taklitlerini eğlenerek ve çekinmeden canlandırdılar. Bütün hayvanların dikkatlerini çektiğini söylediler. Kedi Minnoş dâhil diğer hayvanların da balona ne yaptıklarını hatırladılar. Kendilerinin de balonla olan anılarını anlattılar. AİLE KATILIMI Bu etkinlikte aileye sınıfta hikâye okurken kukla kullanıldığı haber verilir. Evde de hikâyelerde kukla kullanmaları önerilir. UYARLAMA Sınıfımızda uyarlama ihtiyacı olan öğrencimiz yoktu. Eğer olsaydı dikkati dağılmasın diye kendimize daha yakın oturturduk ve canlandırma yaparken zorlandığı durumlarda GÖZLEM Bugün; sabahçı grubumuza kuklalarla zenginlestirdiğimiz hikayemiz Balon Patlarsa 'yı okumak üzere anasınıfına girdik. Çocuklar oyun zamanında istedikleri öğrenme merkezinde vakit geçiriyorlar ve oradaki materyalleri diğer merkezlere karıştırmadan yerlerine koymayı biliyorlar. Bizleri de oyunlarına katmak isteyen çocukların,oyunlarını yönlendirmeden ve herhangi bir müdahalede bulunmadan oyunlar oynadık. Kahve pişiren çocukların elindeki bardaklardan bizlerde içiyormuş gibi yaptık. Bu sırada arkadaşımız:-Ben sütlü kahveyi daha çok severim bana sütlü kahve yapar mısın?- isteğinde bulundu. Bu sırada çocuk sütün evde kalmadığını ama hemen inekten sağıp getireceğini söyledi ve bunun üzerine sütten ve ineklerden yapılandırılmamış bir eğitim sohbetinde bulunduk. Oyun zamanı bittiğinde hikayemize başlamamız için sesimizi duyurmamız için çocuklara "beni duyanlar alkışlayabilir mi " şeklinde hitap ettik. Çocuklara sandalyelerini çember şekline getirip hikaye dinleme pozisyonuna getirmelerine yardımcı olduk. Önce tahmin etmeleri için ellerimizdeki kuklaları çocuklara sorular sormak için kullandık ve kuklalarla çocuklar tanışmış oldular. Hikayemizi okuyan arkadaşımız ses tonuna, jest ve mimiklerine dikkat ederek okudu ve bizlerde kuklalarımızı konuşturarak hikayemize devam ettik.  Çocukların dikkatle dinlediği hikayemizin kahramanlarını, onların yerinde olsalar ne yapacaklarını sorduk ve hikayenin sonunu canlandırmalarını istedik. Etkileşimli bir şekilde gerçekleşen etkinliğimizde çocukların hayal dünyasının ne kadar geniş olduğunu bir kez daha görmüş olduk. Daha sonra vedalaşarak tekrar geleceğimizi söyleyip sınıftan ayrıldık.

Gözlem 3

Etkinlik Adı - İçeriği: Çemberden Geçenler (Çember, Daire, Geometrik Şekil, Öz Denetim) Etkinliğin Çeşidi: Hareket , Oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup) Yaş Grubu:60 Ay KAZANIM VE GÖSTERGELERİ Bilişsel Gelişim Kazanım 12: Geometrik şekilleri tanır. (Gösterilen geometrik şeklin ismini söyler.) Sosyal Duygusal Gelişim Kazanım 1: Kendisine ait özellikleri tanıtır. (Adını/soyadını söyler.) MATERYALLER : Bir adet hulahop, SÖZCÜKLER : Hulahop(çember) KAVRAMLAR : Daire , Çember ÖĞRENME SÜRECİ • Hulahoplar çocuklara gösterilir. Adı, ne işe yaradığı ve şekli ile ilgili sohbet edilir. Bellerinde veya kollarında hulahop çevirme denemeleri yapmaları için çocuklara fırsat verilir. Çember şeklindeki nesneler hakkında beyin fırtınası yapılır (simit, bilezik vb). Daha sonra öğretmen çocuklarla tanışmamız için önce isimlerimizi birbirimize söylememiz gerektiğini ve bunu eğlenceli hale getirmek için bir fikrinin olduğunu söyler. Çocuklara arkadaşlarıyla el ele tutuşmaları söylenir. Büyük bir çember oluşturulur ve baştan bir kişi çemberi kafasına geçirir ve tüm bedenini içinden geçirip arkadaşının bileğine getirir ve yüksek sesle adını söyler. Bu şekilde büyük çemberi oluşturan çocukların hepsinden hulahop geçmiş olur. DEĞERLENDİRME • Etkinliğimizde kullandığımız nesnenin adı neydi? • Hulahopun şekli nedir? • Çevremizde çember şeklinde neler var? • Çemberle yaptığımız hareket sizi zorladı mı? AILE KATILIMI Aileye bir mektup gönderilip evde ailecek bu oyunun farklı şekillerde oynanabileceğini söyleyebilir veya çember olan eşyaları evde arama gibi etkinlikler yapmaları önerilir. UYARLAMA Ortapedik rahatsızlığı olan çocukların olması durumunda ona çember yöneticiliği verilebilir. ÖNERİLER • İki hulahopla eş zamanlı çalışma yürütülmesi çocukların sıkılmasını önleyecektir. • Hulahop bulunmama durumunda sert hortum ile oluşturulmuş veya sert urgan ip ile oluşturulmuş çemberlerle de etkinlik yapılabilir. GÖZLEM Bugün öğlen grubumuzla bir araya gelmek için çemberimizle sınıfa girdik. Bu grupla tanışmadığımız için isimlerin akılda kalıcılığını arttırmak adına çember oyunu oynatma kararı verdik. Sınıfa girdiğimizde çocuklar elimizdeki çemberi görünce kendi aralarında "bununla ne yapacağız bu ne işe yarar gibi sorular sordular. Arkadaşımız eline çemberi alıp "çocuklar elimde bir şey var adını bilen var mı?" Sorusunu yöneltince birçok çocuk bunun bir çember olduğunu söyledi ve merakla ne yapacaklarını sordular. Bunun üzerine biz de bir çember oluşturalım diyerek çocukları etrafımıza topladık ve el ele tutuştuk.  Çemberi kafamızdan geçirip ellerimizi arkadaşlarımızın ellerinden çekmeyerek içinden tüm vücudumuzla geçip adımızı söyleyeceğimizi anlattık ve yönergemizi- Hadi tanışalım çocuklar- diyerek sonlandırdık. Genel olarak çocuklar ellerini arkadaşlarından ayırıp da çemberden geçtiler fakat gayet eğlenerek isimlerini söylediler. Büyük grup ile oynadığımız bu oyunda çocuklar vücutlarını istenilen yönergeye bağlı olarak kullandılar. Çocukların bazısı bu oyunun zor olduğunu dile getirdi. Bazı çocuklardan bizlere :"Siz bizden büyüksünüz ama nasıl geçiyorsunuz? Şeklinde geri dönüşler oldu. Çocuklarla vedalaşmadan önce hep birlikte akıllı tahtadan açtığımız Ezo Sunal'ın Hayvanlar şarkısını söyledik ve sınıftan ayrıldık.

Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Oyun (Makale)

Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Oyun          



http://www.efdergi.yyu.edu.tr/makaleler/cilt12/1.%20Makalenin%20Yay%C4%B1n%20S%C3%BCreci/6%20Yazar%C4%B1%20d%C3%BCzelti%C5%9Flerinden%20sonra%20makalenin%20son%20yay%C4%B1nlanm%C4%B1%C5%9F%20hali.doc

ÖZET :

                            

Oyun insanlığın tarihi kadar eski olan farklılaşıp gelişerek günümüze kadar gelen, çocukları yaşama hazırlayan, duygularını rahatça ifade edebilmelerini  ve bu yolla çeşitli sıkıntılarından kurtulmalarını sağlayan, çocukların birbirleriyle iletişimine yardımcı olan önemli bir araçtır.

Oyunun önemli bir araç olduğunu kabul eden birçok düşünür  oyunla ilgili görüşler belirtmiştir. Mesela Piaget Bilişsel Gelişim Kuramında çocukların oyunla sahip oldukları becerileri geliştirdiklerini ve ileriki öğrenmeleri için de ön uygulamalar kazandıklarını ifade etmiştir.  Montessori ise oyunu çocuğun en önemli işi olarak görmüştür.  Yani buradan hareketle çocuklar aslında oyun aracılığıyla boş zaman geçirmez  aksine oyun aracılığıyla öğrenir, tüm gelişim alanları desteklenir.

Oyunun öneminin anlaşılmasıyla birlikte tüm dünyada ve ülkemizde de erken çocukluk eğitim programlarında ve kurumlarında oyun eğitimin merkezine alınmış, eğitim sürecinin planlanma ve uygulamasında en önemli araç olarak kullanılmıştır.  Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Programı’na göre “Çocuk oyun aracılığıyla öğrenir, kendini ve içinde yaşadığı dünyayı oyunla tanır ve kendini en iyi oyun sırasında ifade eder, kritik düşünme becerilerini oyun içinde kazanır. Çocuğun dili oyundur. Programda kazanım ve göstergeler ele alınırken oyunun bir yöntem ve/veya etkinlik olarak kullanılması özellikle önerilmektedir.

 Oyun aracılığıyla öğrenme okul öncesi eğitiminin ayrılmaz bir parçası olarak görülmektedir. Yapılan araştırmalar okul öncesi dönem çocuklarının oyunun öğrenme sürecine dâhil edildiğinde çocukların performanslarının önemli ölçüde arttığını,oyun etiketi ile yapılan etkinlerde daha başarılı olduklarını göstermiştir.                                                                     Yine benzer bir araştırmada çocukların “oyun gibi” etiketlenen etkinliklerde diğer etkinliklere kıyasla dikkat toplama ve sürdürmede daha  başarılı oldukları  ve daha motive oldukları bulunmuştur.

Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında oyun temelli eğitim benimsenmiştir. Yani öğrenme süreci öğretmen tarafından değil çocuk tarafından araştırma, inceleme, katılım ve deneme yoluyla somut öğrenme yaşantısı sunarak sürdürülür. Çocukların yaşına ve gelişim düzeylerine uygun, ilgi ve ihtiyaçlarına yönelik oyunlarla öğrenmelerine ve kendilerini geliştirmelerine fırsat sunulur. Bu sayede yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri gelişir, problemlere karşı farklı çözüm yolları üretebilmeleri sağlanmış olur.

Çocukların Oyunları Esnasında Öğretmenin Üstlendiği Roller (Makale)

Çocukların Oyunları Esnasında Öğretmenin Üstlendiği Roller ile Öğretmenin Oyun Tanımı Arasındaki
 İlişki Üzerine Nitel Bir Çalışma

Özet

     Son zamanlarda, öğretmenlerin çocukların oyunlarına nasıl katılmaları ve çocukların oyunları esnasında hangi rolleri üstlenmeleri gerektiği hakkında tartışmalar gündemdedir.  Bu çalışma, oyun alanındaki tartışmalı konulara cevap bulmak amacıyla uygulanmıştır. Araştırma esnasında veri toplamak amacıyla resmi bir okul öncesi kurumunun bir sınıfına ziyaretlerde bulunulmuştur. Yapılan üç gözlem ziyareti esnasında okul öncesi dönem çocuklarının oyun süreçleri gözlemlenmiştir. Bunun yanında ziyaret edilen sınıfın öğretmeni ile yarı yapılandırılmış iki röportaj yapılmıştır. Toplanan veriler analiz edildikten sonra, öğretmenlerin belli durumlarda çocukların oyun süreçlerine dâhil oldukları veya müdahalede bulundukları sonucuna varılmıştır. Gözlem ve röportaj verilerine göre, okul öncesi eğitimi sınıfı öğretmeni genel olarak çocukların gelişimsel düzeylerine katkıda bulunmak ve çocukların güvenliği için problem olarak gördüğü durumlarda problem çözmek amacıyla çocukların oyun sürecine müdahalede bulunduğu ve oyunun doğal bir akış içinde çocukların aynası olduğunu düşündüğü sonuçlarına varılmıştır.

Bu makalenin giriş kısmında oyunun tanımından bahsedilmiştir. Huizinga’a ve Huizinga’ya göre başarılı oyun bağlamının gerçekleştiği üç durumun üzerinde durulmuştur. Bunlar:

1.       İnsanlar gönüllü olarak oyun oynarlar; oyun zorunluluk veya gereklilik değildir. İnsanlar istedikleri zaman oyun oynama eylemlerini başlatabilirler veya bitirebilirler.

2.       Oyun, kendi doğasını oluşturan sınırlara sahiptir. Bu sınırlar resmi kurallar (Örneğin; “Bu duvarı atlarsan, oyunu kazanırsın.” gibi.) olabileceği gibi, resmi olmayan uygulamalar da olabilir (Örneğin; “Kış mevsiminde bir portakal ağacı olduğunu varsay.” gibi.).

3.       Oyun günlük yaşamın dışında gerçekleşir, onun parçası değildir. Oyun ayrıca farklı alanlarda gerçekleşir. Bu alanlar resmi (Örneğin; tenis kortu.) olabileceği gibi enformel ve geçici (Örneğin; bireyin hayalinde yarattığı yer.) alanlar da olabilir.

Makalede oyunun önemine şu şekilde vurgu yapılmıştır: Oyun çocukların dünyayı keşfedebilmeleri için bir fırsattır ve oyunun önemi doğal ve içgüdüsel bir süreç olmasından kaynaklanır. Oyun esnasında çocuklar, oyunu yönlendirdiklerinden dolayı kendilerini özgür hissederler. Çocuklar oyun oynarken, akranlarıyla iletişime geçebilirler, problem çözmek veya yeni bir şeyler oluşturmak için akranlarıyla işbirliği yaparlar.

Makalede öğretmenlerle alakalı olarak şunlardan bahsedilmiştir:

Oyun sürecinde öğretmenin ilk rolü, çocukların oyunlarını için zengin uyaran sağlayan ve fiziksel olarak güvenli olan oyun ortamını hazırlamaktır. Zamanlamayı ayarlayarak, yeterli alan ve materyalleri ulaşılabilir hale getirerek öğretmenler oyun sürecinde etkin olurlar.

Son zamanlara, yetişkinlerin çocukların oyunlarına nasıl dâhil olmaları gerektiği ve bu süreçte hangi roller üstlenmeleri gerektiği ile ilgili tartışmalar artmaktadır. Tarman ve Tarman’a göre, öğretmenler oyun esnasında didaktik bir otorite olmadan dikkatli bir gözlemci ve aktif bir katılımcı olmalıdırlar.

Ashiabi’ye (2007) göre, bir erken çocukluk eğitimi sınıfında iki çeşit oyun tipi vardır: Öğretmen rehberliğindeki oyun ve çocuğun girişimi ile başlayan oyun. Öğretmen rehberliğindeki oyunda, öğretmenler daha aktiftir ve öğretmenler oyun sürecini başlatırlar. Eğer çocuklar oyunu başlatıyorsa, bu oyun tipi çocuğun girişimi ile başlayan oyundur. Bu oyun sırasında çocuklar daha aktiftir ve öğretmenler oyun başladıktan sonra oyunu genişletmek ve desteklemek amacıyla oyuna katılırlar.

Araştırmanın Önemi

      Erken çocukluk eğitimi merkezlerinde çocuklar zamanlarının çoğunu oyun oynayarak geçirirler ve çoğunlukla akranlarıyla, öğretmenlerle ve diğer çalışanlarla etkileşim içindedirler. Ayrıca, öğretmenlerin oyun ortamını hazırlamadaki ve sürdürmedeki rolleri göz ardı edilemez. Öğretmenlerin çocukların oyun süreçleri ve çocukların kendilerine özgü bakış açıları hakkındaki bilgi ve uygulamaları oyunun doğasında ve gidişatında fark oluşturur. Dolayısıyla, çocukların oyun süreçlerine öğretmenlerin nasıl dâhil olduğu ve bu süreçte öğretmenlerin hangi rolleri üstlendiği ile ilgili araştırma yürütmek çok önemlidir.

Araştırmanın Amacı

    Bu araştırmanın amacı; araştırmacının kendi bakış açısı ve literatürün varsayımları ışığında, çocukların oyun süreçlerine öğretmenlerin nasıl katıldığını, öğretmenlerin bu süreçte hangi rolleri üstlendiklerini ve öğretmenlerin oyun sürecine kendi katılımları ile ilgili ne düşündüklerini ölçmektir.

Sonuç ve Tartışma

      Araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmen genellikle çocuklar arasındaki çatışma ve problemleri çözmek amacıyla çocukların oyun süreçlerine müdahalede bulunmaktadır veya katılmaktadır. Çünkü öğretmenin röportajda belirttiği gibi ve sınıf gözlemlerinde de gözlemlendiği üzere, öğretmen çocukların arasında problem çıktığı zaman ilk olarak onların güvenliği konusunda endişe duymaktadır. Öğretmen önceki deneyim ve gözlemlerine dayanarak, oyunlara bu durumlarda dâhil olmaktadır (Örneğin; ısırma, vurma, gibi.). Fakat röportajdan elde edilen verilere göre, öğretmen kendi katılımının çocukların oyununun doğal akışını bozduğunun farkındadır, beklemesi gerektiğini ve çocukların aralarındaki problemleri işbirliği ile çözmeleri gerektiğinin doğru olduğunu düşünmektedir.

Öğrenme Merkezlerinde Oyun( Makale)

Makale adı:Okul Öncesi Eğitim Kurumlarındaki Öğrenme Merkezlerinin Çocukların  Serbest Oyun Davranışları Üzerine Etkisi
ÖZET

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf ortamı ve öğretmen tutumlarının çocukların serbest oyun davranışlarıyla olan ilişkisinin incelenmesidir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu araştırmaya 10 anasınıfı ve 10 anaokulu öğretmeni olmak üzere toplam 20 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla, araştırmacılar tarafından uzman görüşleri alınarak oluşturulmuş yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında farklı öğrenme merkezlerinin bulunduğu, öğretmenlerin çoğunun bu merkezleri yeterli gördükleri, eğitim-öğretim sürecinde kullanılan materyallerin daha çok okul idaresince belirlendiği ve öğretmenlerin çoğunluğunun serbest oyun zamanında aile katılımına yer vermedikleri sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırma sonuçları ilgili alanyazınla ilişkili bir biçimde tartışılmıştır.
YORUM

Öğrenme merkezleri araç-gereç ve nitelikli materyaller açısından zengin ortamlar olduğu için çocukların oyun kurma becerilerini de büyük ölçüde geliştiriyor. Öğrenme merkezleri materyallerin özelliklerine göre sınıflandırılıp bölündüğü için çocukları farklı oyun türlerine cesaretlendirme ve bağımsız olarak oyun oynama imkanları doğar. Ayrıca çocuk merkezlerde akranlarıyla birlikte de oyun deneyimlerinde bulunur ve bu da onun bilişsel ve sosyal alanda gelişimine büyük katkı sağlar. . Öğrenme çevresinin özellikleri şu şekilde sıralanabilir: Çocukların okula gelişi, yeterli materyal sağlama, çocukların bağımsız olarak materyal seçimi ve kullanımı, farklı türde oyunlar için cesaretlendirme, çocukların sınıf veya merkez alanlarını görmesi ve kolaylıkla hareket etmelerine izin verme, bir alandan diğer alana materyal taşıma ve oyunlarında kullanmaları konusunda esneklik, aile yaşamlarına yakın materyaller sunma  vb.
Çocukların gelişimlerini destekleyen etmenlerden biri olan araç gereçlerin yeterliliği ve niteliği uygulanan eğitim programın etkililiğine katkı sağlayabilir. Araç gereçlerin daha düzenli ve bölünerek sunulmasını sağlayan öğrenme merkezleri, çocukların bireysel gereksinimlerini karşılamak amacıyla, küçük gruplar hâlinde etkileşimde bulunacakları ve dikkatlerini yoğunlaştırarak oynayabilecekleri öğrenme alanlarıdır. Çocuklar özgürce deneyimlerde bulunup rahat hareket edebildikleri ortamlarda daha iyi gelişir, becerilerini sergileyebilirler. Merkezler, iç mekânlarda olduğu kadar dış mekânlarda da düzenlenmelidir

GÖZLEM 2

GÖZLEM 2

ETKİNLİK PLANI

Etkinlik Adı: Organları Yerleştir

Etkinlik Türü: Fen Etkinliği (Küçük Grup)

Yaş Grubu: 60 ay

KAZANIMLAR

BİLİŞSEL ALAN

Kazanım 1: Nesne/durum/olaya dikkatini verir.

Göstergeleri:

Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.

Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.

Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.

Kazanım 2:Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.

Göstergeleri:

Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.

İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler.

Gerçek durumu inceler.

Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.

Kazanım 19: Problem durumlarına çözüm üretir.

Göstergeleri:

Problemi söyler.

Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.

Çözüm yollarından birini seçer.

Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler.

Seçtiği çözüm yolunu dener.

Çözüme ulaşamadığı zaman yeni bir çözüm yolu seçer.

Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir.

MOTOR GELİŞİMİ

Kazanım 4: Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.

Göstergeleri:

Nesneleri toplar.

Nesneleri üst üste dizer.

Nesneleri yan yana dizer.

Nesneleri iç içe dizer.

Nesneleri takar.

Nesneleri çıkarır.

Nesneleri ipe vb. dizer.

Nesneleri değişik malzemelerle bağlar.

Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.

Malzemeleri keser.

Malzemeleri yapıştırır.

Malzemeleri değişik şekillerde katlar.

Nesneleri kopartır/yırtar.

MATERYALLER

Kraft kâğıdı, tahta kalemi, organların resimleri

SÖZCÜKLER

Organlar, akciğer, karaciğer, böbrek, kalp, ince bağırsak, kalın bağırsak, mide

KAVRAMLAR

Yakın- uzak, aşağı- yukarı

ÖĞRENME SÜRECİ

İlk olarak çocuklara materyaller gösterilir.

Çocuklar 4 gruba ayrılır.

Daha sonra Kraft kâğıtları yere serilir.

Yere serilen Kraft kâğıdının üstüne seçilen birinin yatması istenir.

Grupta kalan diğer çocuklara da tahta kalemi verilir ve kâğıdın üstüne yatan arkadaşlarını çizmeleri istenir.

Çizme işlemi bittikten sonra çocuklara organ resimleri verilir.

Verilen resimleri doğru yerlerine yerleştirmeleri istenir.

DEĞERLENDİRME

Organları yerleştirirken zorlandınız mı?

Arkadaşınızı çizerken zorlandınız mı?

Daha önce böyle bir oyun oynadınız mı?

Bu oyunu oynarken eğlendiniz mi?

Bir daha bu oyunu oynamak ister misiniz?

Bu oyunda en keyif aldığınız yer neresiydi?

Hangi organları/organların yerlerini biliyordunuz?

Bildiğiniz organları hatırlayabildiniz mi?

Yeni öğrendiğiniz bir organ oldu mu?

Başka ne tür oyunlar oynanabilir?

AİLE KATILIMI

Ailelere oynanan oyun anlatılır. Evde de organları ve organların yerlerini pekiştirmek için etkinlikler/şarkılar önerilir. Çocukların okulda öğrendiği organlar hakkında bilgi verilir ve ailelerinde çocuklarla bu organlar hakkında sohbet etmeleri söylenir.

GÖZLEM

Okul Adı: Ticaret Borsası Anaokulu

Yaş Grubu: 60 Ay

Çocuklar sınıfta neyin nerede olduğunu çok iyi biliyorlar. Her istediklerini izin isteyip alıyorlar. Herkes istediğini rahatça dile getirebiliyor, fikrini açıkça söyleyebiliyor. Çocuklar gelmeden önce masalara masa oyuncakları konuyor. Çocuklar ilgilerine göre istedikleri oyuncağı oynuyorlar. Kendilerine ait eşyaları dikkatli kullanıyorlar. Genellikle işbirlikçi oyun örnekleri oluyor. Kız çocukları genelde resim çiziyorlar. Erkekler daha çeşitli oyun oynuyorlar bazısı resim yapmayı tercih ediyor bazısı masa oyuncaklarını kendilerine göre farklılaştırıp oynuyorlar. Renkler, şekiller, sayılar ve Atatürk’ün olduğu renkli ve dikkat çekici afişler var. Dolapların üstünde hava durumu grafiğini gösteren yapışkanlı keçe var. Oyunları rahatça başlatabiliyorlar.

Oyun saatinde çocukların bu kadar özgür olduğu, bu kadar çeşitli materyal sağlanan ve çeşitli etkinlik yapabildiği nadir sınıflardan biri. Daha önce girdiğimiz sınıflarda oyun saatinde resim yapan ya da masa oyuncaklarıyla oynayan kimse yoktu çünkü sadece merkezlerdeki oyuncaklarla oynuyorlardı. Diğer çocuklara bu kadar çeşitlilik sağlanmıyordu.

Gözlem yaptığımız sınıfta bugünkü organ oyunumuzu oynamak istemeyen birkaç çocuk oldu. Onları oyundan alıp yapmak istedikleri başka neyin olduğu sorduk ve resim yapmak istediklerini söylediler. İçlerinden biri de kitap okumamızı istedi. Bir arkadaşımız kitap okurken ve resim yapan çocukları kontrol ederken diğer 3 arkadaşımız organ oyununu oynattı.